作者：文羿
校稿：劉宇宸、陳奕叡、莊焙祺
2020年6月23日
炙熱夏季，台北似悶燒的火爐，高溫蒸騰，緊張的汗水也隨之滴下。當榜單揭曉的那一刻，我知道，我終於進
入師培生的行列了。
學習之路上，奠定我對生物的熱愛約莫是國一接觸自然的時候。那時覺得能在大自然做研究是件令人嚮往的事
，追尋生命的奧妙，然後把所見所聞傳授給下一代，這也是我想當生物老師的原因。我與人交流，時常扮演聆聽
的角色，給予回饋意見──如今我要成為訴說之人，清楚傳達我的想法與知識，開啟良性的師生互動循環，有問有
答，良師亦友、良友亦師。
順利進入教育學程之後，我期許自己能學會很多教育上的方法。儘管課業繁重，但我樂意。當志向能與所學結合
，我想對於許多人是再羨慕不過的事情。而我正想好好把握此次機會，有幸修讀教育學程的同時，精進自己的生物
研究實力，替未來的夢想藍圖打好穩固基礎。
謹記
2020年10月17日
噢！天啊！我這學期有22學分，我還有社團跟系隊要練習，我還有時間讀書嗎？除了痛苦的生物化學，這學期還
有教育心理學和教學原理要修，但感覺不難：
教育心理學是研究學生學習時的心理活動過程，可以分為分析外在反應的行為學派、理解內在動機的認知學派，
以及重視學生主體性的人本學派。不同學派發展出來的學習理論也不同，像是行為學派透過讚美和獎品，正增強學
生的學習行為；認知學派藉由聯想與增強學習興趣，讓學生發展有意義的學習；人本學派則認為滿足學生的基本需
求及給予自主性，可使其能主動參與學習。
教學原理則讓我了解到：授課模式並非只有老師講、學生聽，原來還有翻轉教室、探究式學習、問題導向學習和
小組遊戲合作的方式，完全顛覆我從幼稚園到高中的求學經驗。從小到大我一直接受填鴨式教育，知識無端塞進腦
海，變成一場囫圇吞棗的比賽，只是比誰咀嚼出更多意思。為了讓下一代不再重蹈覆轍，這更奠定我為人師表絕不
採用填鴨教育的決心！可以吧？說到做到。
2021年 4月4日
清明時節，整個台北罩著潮濕的水霧。我遊走在校園，沒有斷魂，但心裡仍不明白，為什麼我讀完別人論文寫出
來的摘要，在助教手中拿不到一丁點分數？
教育社會學無疑是重挫我自信心的一門課。
學期初，老師即分派組別，講解課程大綱，還有提醒這門課有多硬！當時天真的我不信邪，覺得負擔得來，毅然
決然奉陪到底。結果每個禮拜都要閱讀指定論文，按照格式寫出摘要，下次上課跟同學討論，回答老師提問；期末
還要結合所學，完成探究式報告：自己找出問題、設計問卷調查、自己驗證假設、自己產出結果－－我才發現，這
堂課老師並不是主角，而是學生！學生需要主動學習知識：「衝突論」和「功能論」老師先不講，放進文章裡面讓
我們自行挖掘，下禮拜上課再來破題。〈誰是台大生？〉來自駱明慶教授的經典研究，老師也希望我們讀完論文，寫
出摘要，抓住問題意識和掌握核心概念。問題意識指的是作者想探討甚麼問題？為什麼要探討？背後的理論跟研究
缺口又是甚麼？核心概念指的是作者在文章中傳達的主要理念，譬如我們在〈誰是台大生？〉能掌握「父母社經地
位會影響子女教育程度」的概念。
上完幾個禮拜後，我發現寫摘要跟寫散文不一樣。散文是知性角度，感性中夾雜著理性；寫摘要需要絕對的客觀
理性，像評審一樣緊緊抓著文章不放，不斷問為什麼？為什麼作者要寫這句話？這裡段落大意是甚麼？為什麼要用
這個研究方法？是不是有更好的研究方法？這裡段落銜接邏輯是否順暢？想到這我又崩潰了，當老師不斷讓每位學
生發表讀後感想與提出反思，腦袋空空的我，高速運轉後，一句話都吐不出來。經歷幾次震撼教育，我才驚覺，這
些輸出型能力在我的求學過程中不曾被完整教導過，寫摘要、評論文章、即時組織想法與交流、探究式報告等鮮少
被提及；高中生涯迎面而來的是文字、符號、語句、概念、定義、公式……這些輸入型知識早已在我腦海中練習千
萬遍，卻無法重新組織，轉化成有邏輯、有條理的論述。如今我已被深深教育，雖然是鐵血教育，但我仍然要前行
，仍然要學習。
2021年12月31日
這次史懷哲營教案，我們這些師培生要轉變成老師，給坪林國中的學生們上課。自然科採取的模式是主題發想
〈 如果我有……〉，讓大家各自發揮創意，而我和另外一名朋友便想到了〈如果我有一塊土地〉。初次撰寫教案的
我，迫不及待與學生分享一大堆土壤知識，期盼他們可以收穫良多。當我正興高采烈地描繪教案，卻被議課的學
長當頭棒喝：「你覺得學生需要些什麼東西？他們想要學到什麼？」滿懷熱情卻被澆了一身冷水，不禁讓我反思坪
林國中老師的話：「我們這些教育者的身分必須放低，讓學生主動掌握學習的角色。」因此我反問自己，什麼才是
學生最想要知道的？他們對什麼感到興趣？學生的特性適合什麼課程安排？
也許，自己將教案完整寫出來，固然厲害，但懂得去蕪存菁，才可能更上一層樓。因為上課只有短短50分鐘，
對老師來講不夠，對學生卻很漫長。如何在這段時間塞進剛剛好的知識點，以及留白，以因應突發狀況，讓學生
內化知識，相對高明許多。所以我將教案大幅刪減，留下兩個學生覺得最有興趣的知識點：土壤的性質、土壤組
成；再以此為基礎，設計戶外活動，讓學生帶著學習單，認識台大腳底下的土壤，將上課所學化為具體所見。
「以樂趣為主旨，把老師角色放低。」這句話不斷提醒我，老師不過是比別人多學十年的學生而已；要如何轉
換角度考量，使授課切合學生痛點，學習得欲罷不能，便考驗化繁為簡的功力。當我理解少即是多的教育哲學，
達成「老師帶領少，學生思考多」的上課模式，我才能離專業的老師更進一步。
2023年8月12日 《給Deidre, Scott, Kate, Charlie, JJ》
我永遠記得，那天從懷基特島搭船回來的航程。奧克蘭的雲很低很平，像是伸手就能碰到海面。海風彪悍，把
雲吹得飛快，像是穿越時光來到了今天。
我著迷於紐西蘭人的生活步調，充滿悠閒氛圍。也許是不用上學的緣故，我有多餘時間探索奧克蘭的風景：懷
基特島的酒莊風情、德文港的細緻沙灘、美術藝廊的五光十色、戰爭博物館的前世今生、一樹山的民族衝突紀念
碑、伊甸死火山口的沉靜，這些地方都將成為我難忘的回憶。
我還記得與你們一起下廚的時光，Deidre 手把手地教我，會關心我學校發生了甚麼事、幫我收衣服、晚餐時
分享彼此的瑣碎小事。雖然我無法每句話都予以回應，儘管我是一個慢熟的人，有時候靜靜地聽你們聊天，對我
而言就是最開心的時刻。與你們相遇，我很幸福！
可以在這個寄宿家庭生活，體驗到人生諸多第一次：第一次喝酒臉紅、第一次做甜點搞砸、第一次在骰骰子
遊戲殺出重圍、第一次看世足賽喝采、第一次聽爵士樂癡迷、第一次上電視節目當觀眾。這些第一次的經驗，很
興奮也很獨特，就像人生中原本想達成的願望清單一一完成了，心中踏實的感覺。沒有多餘時間緬懷過去，耽溺
未來。我在城市街頭穿梭，捕捉黃昏光影，細聽海風呢喃，或幼稚地跟海鷗吵架，在暴雨中從山頭一路奔下去，
腳踩入浪沫、雨滴、枯葉、柔軟的細沙中。我猜想，要是這一刻永遠是下一刻，那該有多好？每每想起這些吉光
片羽，總能安慰我在台灣遇到的各種鳥事。這些在紐西蘭生活的精采扉頁，提醒我下次一定要再次踏上奧克蘭，
再次拜訪你們。
最後我想再謝謝你們一次：謝謝你們願意對內向的人伸出援手，謝謝你們解決我跟JJ的矛盾──這隻狗勾最後
順利被我收服，謝謝你們讓我成為家裡的一份子。我會把這段經歷放在心裡一輩子，這是我愛你們的證明！
2023年9月28日
終於！我終於從教育學程畢業了，大二、大三、大四歷經諸多課程洗禮，我知道學生的學習心理與因應策略
；我了解課程發展與設計如何進行；我體會到教育方式的選擇其實是以哲學為依歸；我感受到學生的情緒與困擾
並選用合適策略輔導；我明白班級經營需要老師果斷處理，學生積極回應才能有效實踐。
我參加史懷哲營實踐當老師的夢想。我也到福和國中、建國高中觀課且現場試教，好幾次觀察前輩、同儕上
課、好幾次將教案修修改改，聽取教訓以砥礪，汲取經驗以精進。最後我在國外教育見習之旅參訪紐西蘭的各式
學校，打開我對教育制度的視野，讓我體會到升學的多樣性；不用被成績綁架，不用擔心父母責罵，每個人都可
以活出自己的一片天空。
然後呢？我還可以做些什麼？我是一名合格的專業老師了嗎？只要通過教師資格考、到學校現場實習半年、
當兵四個月、碩班畢業這些條件，我就能參加教師甄試，順利考取正式老師，開啟我的教師生涯了嗎？
我，仍在學習嗎？
學習如何成為一名老師，那些我教不會又學不來的事，是否依然還在？學習為自己的人生做主，每個分叉點
是絆腳石或里程碑，自由是成為大人的代價嗎？學習專業的生物知識，嘗試在學者的挖掘鑽研與教者的深入淺出
中切換，我迷失了嗎？
老師對我而言是什麼？
思索至今，我依舊沒有答案，我還在尋找，似乎不想肯定目前就是一切。這是一段漫漫長路，以後也是，但
我仍然要前行，仍然要學習。
編按：
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